什么是长文挑战？

一

在小学低段，识字，是最重要的任务。

那么，儿童是怎么识字的？是通过拼音识字？还是通过阅读识字？是通过记住字的形状来识字，还是通过理解字的意义来识字？

答案应该是显然的。然而，至今，还有不少人认为，儿童是通过拼音识字的，把拼音教学的意义无限夸大。实际上，拼音只是用来标识和检索的，可以在小学低段甚至中段的任何时候加以学习，而没有必要当成识字的前提。同样，我们也不是通过记住字的形状来识字的，那只是意义极端有限的辅助手段，我们是通过理解字的结构和意义来识字的，除非字形恰恰表明了意义，就像象形字、指示事、会意字一样。

举个例子，现在假如因为工作的需要，你要认识许多人。那么，能不能找来大量相关人的照片，然后标上姓名（拼音），每天教你，跟我读：这是张三，这是李四……或者加上形状描述：张三头发卷又卷，李四鼻子长又长，赵五眼睛圆又圆，王六嘴唇厚如墙……这样，以后见了张三，李四，赵五，王六，你会认识吗？你可能会认识，但是，混淆的可能性很高。而且，遗忘的速度很快。最重要的是，你完全不了解张三李四赵五王六，他们什么性格？什么爱好？是好人还是坏人？你几乎一无所知。也可以说，你已经忘记了为什么要认识这些人。

那么，一个健康的过程是怎样的？

是出走去，在与你工作高相关的各种场合多露面，多多与相关的人交流。交流多了，你对许多人，就有了或深或浅的印象。而且，其中的许多重要人物，你会在不同的场合反复遇见。这样，你就熟悉了他们，他们也熟悉了你。在这种情况下，你不容易忘记他们，因为你不是在照片中认识他们的，而是在生动的交往中认识的。这样，你对他们的性格气质，就有了一定的直观的感受，这增强了你的判断力。在你工作上需要他们的时候，你也能够迅速地跟他们建立联系。如果你只是在卡片上认识他们的呢？你发现你没有办法在工作需要的时候跟他们迅速地建立联系。

现在我们回到正题。我们如何识字？是通过识字卡片，通过字的拼音和外形来大量识字的吗？（许多幼儿园就是这么做的）这样的识字，就是机械识字。字词作为语言符号，跟它所代表的意义脱离了，跟它生活于其间的语言环境也脱离了。这种双重脱离，导致了识字变得无意义，所谓的趣味识字，只是外部趣味，而不是内部趣味。结果识了许多字，但是不能灵活地运用，也无法成为语文阅读有力的支撑。

那么，正确的方法是什么呢？

要么聚焦于字的意义，这是精确识字。例如要学习“本末倒置”的“本”与“末”，都是指事字。木是树的象形，下面加一个短的指事符号，代表这是树根，这就是“本”的原义，所以有一个词叫“根本”。上面加一长横，代表的是树梢，这就是“末”的原义。精确识字，是把字从语境中抽离出来，进行精确的掌握。每一篇课文中都包含了一些生字，这些生字是按字频进行编排的，越早期越学高频字。儿童先在课文中认识这些字，再通过每一课的生字教学，对这个字进行精确的理解。例如，要掌握这个字的读音，字形（包括偏旁），意义（包括字源），并进行有效的组词训练，甚至造句训练。

要么聚焦于字的语境，在大量阅读中识字，这是自然识字。当一个字在不同的文本中反复出现的时候，就像你在不同的交际场合，不断地遇到同一个人，你虽然还没有真正地研究他的性格气质，但是，对他已经有了生动的印象，他在不同场合相似的以及不同的表现，已经进入到你的头脑中了。当他下次再出现的时候，他会如何表现？你有一个基本的预测和判断，虽然你还没有真正地经人介绍跟他相识。换句话说，你认识他，但是，并不深刻地了解甚至理解它。

相比于机械识字，精确识字和自然识字，都属于意义识字。即字词与所代表的意义，以及所处的语境是连接在一起的。精确识字，往往是语文教学的任务，每一课后面都有识字表。自然识字，是在阅读中自然而然地形成的。阅读量越大，自然识字的数量就越多。

二

那么，什么是“长文挑战”呢？

长文挑战，是介于故事阅读和语文教学之间的一种特殊的阅读方式。故事阅读，本质上是一种主题阅读，而语文教学，本质是一种形式训练，在一二年级，核心之一是识字教学。而长文挑战是一种主题阅读，指向的，却是识字。当然，是自然识字，是一种为了健康自然的大量识字而设计的课程，也可以理解为一种小学低段的以识字为目标的综合课程。

长文挑战课程，可以用三句话加以概括：

1．选择高价值的高于儿童现有水平，但又在最近发展区内的故事文本；

2．以指读等方式作为手段，通过反复练习，使孩子达到能够流利地朗读故事文本的程度；

3．通过为期一年约30篇故事文本的挑战积累，帮孩子突破阅读中的文字障碍，促进自然识字的爆发性增长，以便在二三年级之交能够流利地阅读整本书。

这是一个通过量变形成质变的过程。对儿童来说，也是一次走出舒适区，挑战自身可能性的过程。因此，需要成人（教师或家长）为儿童提供协助和反馈。

先回答三个问题：

1.长文挑战，应该从什么时候开始，什么时候结束？

2.长文挑战，应该挑战多少个文本？

3.长文挑战，应该选择怎样的文本？

长文挑战是为一二年级而设计的课程，也就是“大声朗读”。朗读不是一种自然的阅读，自然的阅读是默读。默读是快速地越过字词，汲取背后的意义。默读的本质，是阅读自动化，儿童忘了语言，就像司机忘记了怎么开车，写作者忘记了如何打字，但他们确实在流畅地开车和打字，因为这些动作已经自动化了，无须意识的过度介入。朗读是一种对文字的聚焦。除了指向表达或表演的朗诵艺术外（就像书法之于写字），朗读在根本上是一种学习手段，是通过对字词的聚焦，加强声音与意义之间的联系。

一般建议，长文挑战的起始时间，为一年级的第二学期，结束时间，为二年级的第一学期，为期一年。可以根据实际情况，提前或推后，缩短或延长。基础好的学校或班级，也可以从一年级入学一月后的十月份开始。长文挑战不是自由阅读，是超出儿童水平的刻意练习，如果儿童感觉到不适应，或者有抵触情绪，都是正常的反应。毕竟，凡是刻意练习，都是最近发展区内的学习，都意味着儿童要走出舒适区。

长文挑战的文本，当然多多益善。通常建议30篇左右，两周挑战一篇。也可以短文章一周一篇，长文章两周一篇。要根据文本的难度和长度，以及儿童的反应来判断，保持一定的灵活性。

长文挑战的文本，一般要选择有趣味或有意义的文本，尽可能是经典。一年级，更偏向于有趣味，以绘本中的文字为最佳，二年级，更偏向于有意义，以安徒生的童话，以及类似风格和难度的文本为最佳。二年级要特别重视安徒生童话的学习，并且，尽可能以长文挑战的方式来学习。

为什么要选择有趣味或有意义的经典呢？因为语言学习并不只是对文字的学习，同时也是一种精神的呼吸。如果文本不够经典，或者不够有趣或有意义，就不容易给儿童带来深刻的内在力量，会影响语言学习的品质和兴趣。

长文挑战的难度，以在成人的帮助下，儿童能够挑战读下来为最佳。当然，读下来不是指一次完成，可能需要多次的反复，才能完成。

长文挑战，实际上是低段最有价值的深度学习之一。

三

听上去挺美。但是，在操作的过程中，长文挑战容易出现各种问题。突出的问题，是有些儿童会出现畏难情绪。在这种情况下，最怕的，是一味地迎合儿童的情绪，不断地降低学习标准。要做的是， 让文本相对于儿童始终保持一定的难度，但是，又用各种手法，刺激儿童不断地挑战突破。

那么，长文挑战容易遇到的问题都有哪些？

可能会有——

1．怎么让儿童能够持续保持兴趣？

2．儿童们之间发展不平衡，两极分化严重，怎么办？

3．怎么帮助读不下来的儿童？

怎么让儿童保持持续的兴趣？

儿童的兴趣来自哪儿？可能来自文本自身；也可能来自挑战中带来的成就感；还可能来自外部激励。在小学低段，这些手法尽可能同时使用。例如，在选择文本时，要选择有价值的文本，里面包含了主题以及表达方式是充分生命感的，儿童喜欢读。在儿童挑战的过程中，要更多地采用激励技巧，鼓励儿童花时间去一一击破。同时，也可以运用同伴比赛挑战、家庭录制视频作品等方式，帮儿童流利朗读作品。

儿童之间两极分化严重，怎么办？

两极分化是正常的。如果没有长文挑战，我们有时候甚至不明白儿童之间的巨大差异。教育的目的，不是抹平差异，而是让每个儿童按自己的节奏尽可能地向前走。因此，要解决两极分化严重的问题，首先要让长文挑战的任务保持弹性。例如，设立底线即必须完成部分，也设立一些挑战，儿童可以自主选择。在完成时间上，也要有弹性。如果是在课堂上，则可以用角色扮演等方式，把儿童带入角色中，不同的儿童分配不同的任务，自然而然地化解了基础不平衡的问题。

怎么帮助读不下来的儿童？

除了必要的激励外，要有耐心，必要时可以用带读和指读，帮助儿童一段一段地突破，直到拿下整篇。儿童在开始的时候可能很受挫败，如果受到持续的鼓励和支持，那么，一定数量的长文挑战过后，就可能迎来质的变化。教师如果太忙，这个任务可以交给家长来完成。

无论如何，长文挑战的重要性都不能被低估。如果家庭和学校联合起来，把周末和寒暑假也利用起来，那么，就一定能带来儿童语言的跳跃式发展，为下一个阶段的海量阅读，奠定坚实的基础。

（本文节选自《儿童读写三十讲》，即将出版）

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